INFLUENCIA DEL PROGRAMA “LECTURA ESTRATÉGICA Y SIGNIFICATIVA EN EL DESARROLLO DEL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. “NUESTRA SEÑORA DE ALTA GRACIA” DE AYAVIRI- PUNO.
INFLUENCE OF THE PROGRAM "READING STRATEGIC AND SIGNIFICANT IN THE DEVELOPMENT OF THE LEVEL OF UNDERSTANDING READER IN FOURTH GRADE OF SECONDARY EDUCATION STUDENTS OF THE I.E. "NUESTRA SEÑORA DE ALTA GRACIA" OF AYAVIRI - PUNO"
Afiliación institucional
Universidad César Vallejo – Trujillo
I.E.S “Nuestra Señora de Alta Gracia” Ayaviri
Calderón Deza, Edilberto y Suni Condori, Policarpo
RESUMEN:
El trabajo de investigación tiene por finalidad determinar el nivel de influencia del Programa ·Lectura Estratégica y Significativa” en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del Cuarto Grado de Educción Secundaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Alta Gracia” de Ayaviri – Puno.
El tipo de investigación es explicativa, aplicada y cuantitativo; su diseño es cuasi experimental, se trabajó con 56 estudiantes del cuarto grado de secundaria y se usó la T student para la prueba de hipótesis.
Después de la aplicación del Programa Lectura Estratégica y Significativa, los estudiantes del grupo experimental en la dimensión literal de comprensión lectora obtuvieron un resultado de 4.75; en la dimensión inferencial 7.16 y en la dimensión crítico de 2.73. Cuyos resultados han sido demostrados con la aplicación de la T Studen.
En conclusión, La aplicación del programa lectura “Estratégica y Significativa” influye significativamente en el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de Cuarto Grado de la I. E. S. Nuestra Señora de Alta Gracia de Ayaviri – Puno 2011, El cual, ha sido demostrado con la T de student general con un valor de 6.67 mayor que 1.6736.
Palabras clave: Comprensión lectora, literal, inferencial, crítico, programa, estrategias, influencia, significativo.
ABSTRACT
The work of investigation has as an aim to determine the level of influence of the Program • Strategic and Significant Reading ” in the development of the reading understanding in the students of the Fourth Degree of Secondary Educción of the Educative Institution “ Our Lady of High Grace ” of Ayaviri – Fist. The type of investigation explanatory, is applied and quantitative; its design is cuasi experimental, it worked with 56 students of the fourth degree of secondary and the T was used student for the test of hypothesis. After the application of the Program Strategic and Significant Reading, the students of the experimental group in the literal dimension of reading understanding obtained a result of 4.75; in inferencial dimension 7,16 and the critical dimension of 2.73. Whose results have been demonstrated with the application of the T Studen. In conclusion, the application of the program Strategic and Significant reading “ ” significantly influences in the level of reading understanding of the students of Fourth Degree of I.E.S. “Nuestra Señora de Alta Gracia” of Ayaviri – Fist 2011, Which, has been demonstrated with the general T of student with a 6,67 value of major that 1.6736. Key words: Reading, literal, inferencial, critical understanding, program, strategies, influence, significant.
1. INTRODUCCIÓN
De acuerdo a la evaluación PISA, sobre comprensión lectora, el Perú está en el penúltimo lugar en comprensión lectora, en el año 2000. Sin embrago, en la última evaluación realizado en el año 2009, el Perú ocupó el puesto 62 en comprensión lectora, y en Matemática el puesto 60 de 65 países que participaron.
En un estudio internacional comparativo de la UNESCO con estudiantes del tercer y cuarto grado se revela que el Perú ocupa uno de los últimos lugares en pruebas de Matemática y Comunicación Integral entre trece países de América Latina, los cuales revelan que los puntajes más bajos en Matemática y Comunicación Integral se dan entre los estudiantes de los departamentos andinos y de la selva, con más incidencia en las zonas rurales y urbano marginales.
Ante esta realizad, el Perú a través del Ministerio de Educación ha declarado en emergencia la educación; implementado muchos programas, como la hora de lectura, Plan lector y ahora último Movilización Nacional por la Comprensión Lectora; las misma con la finalidad de superar el problema de la comprensión lectora. Sin embargo, no se ha logrado los resultados esperados a falta de implementación de cursos de actualización y capacitación, seguimiento, monitoreo eficiente y responsable de los representantes del Ministerio de Educación, y los entes intermedios y de la propia institución; a esto se suma la existencia de gran cantidad de docentes que no asumen una actitud de cambio, lo que conlleva a un uso inadecuado de metodología para la enseñanza de comprensión de textos.
Por otro lado, los alumnos presentan un léxico pobre, interferencias lingüísticas, ruidos psicológicos, desmotivación (por una serie de factores) lo que impide que comprendan el contenido del texto analizados así mismo los materiales no son adecuados al desarrollo cronológico y psicopedagógico de los estudiantes; a esto se suma la influencia negativa de los medios de comunicación masiva entre ellos la televisión. Finalmente la mayoría de los padres de familia no apoyan en las tareas de reforzamiento para la comprensión de textos de sus hijos en sus hogares.
Nuestro formulación de problema es la siguiente ¿En qué medida influye el programa “Lectura Estratégica y Significativa” en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Alta Gracia” del distrito de Ayaviri - 2011?
Entre los estudios previos referidos al tema, Squiers. D y Mc Dougall, C (2004) “Aplicación del Programa CAI en la educación”. Universidad de Standford. EE.UU. 2004.
Del mismo modo se concuerda con la conclusión del antecedente realizado por Mondragón G. Iris (2006) en su tesis: “Aplicación de un programa de estrategias didácticas para desarrollar el nivel crítico y metacognitivo en la comprensión lectora de los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de la I.E. “Inmaculada concepción”.
De igual manera se concuerda con Choqueña. M., Herrera, P (2006). En su tesis: “La Unidad de comprensión como estrategia para desarrollar la competencia lectora de los texto narrativo en estudiantes del primer grado de la I.E.S “Francisco Javier Miranda de Luma Pizarro” de Miraflores– Arequipa.
La justificación que nos motivó a realizar nuestro trabajo de investigación es que queremos lograr la difusión y uso intensivo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora considerados en nuestro programa “Lectura Estratégica y Significativa”, que fue muy significativo en nuestro trabajo de investigación.
Nuestro objetivo general es determinar el nivel de influencia del programa “Lectura Estratégica y Significativa” en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes de Cuarto Grado de Educación Secundaria de la IE. “Nuestra Señora de Alta Gracia” de Ayaviri - Puno.
Los objetivos específicos planteados son:
Identificar la influencia del Programa “Lectura Estratégica y Significativa” en el nivel literal, inferencial y crítico de la comprensión lectora en los estudiantes de Cuarto Grado de Educación Secundaria de la IE. “Nuestra Señora de Alta Gracia” Ayaviri - Puno.
2. MARCO TEÓRICO
Para nosotros es un conjunto de actividades y estrategias debidamente planificadas con la finalidad de promover en los estudiantes el uso de un conjunto de estrategias, y prácticas adecuadas para incrementar el nivel de comprensión lectora. Poniendo en relevancia que la actividad deber ser permanente y no esporádica y superficial.
Una de las características del programa que lo hacen viable nuestro trabajo de investigación es la versatilidad, entendida como la adaptación a diversos contextos, la calidad de estrategias metodológicas y lecturas seleccionadas, están debidamente relacionadas y secuenciadas con el contenido de las lecturas. La Originalidad del programa presenta lecturas que afianzan y potencian el proceso de comprensión y aprendizaje significativo. Adecuación a los usuarios y a su ritmo de trabajo, se tiene en cuenta las características iníciales de los estudiantes a los que se dirige el programa, y a los progresos que vayan realizando.
Fundamentación del programa.
La lectura es un factor primordial en toda clase de aprendizaje personal y enriquecimiento intelectual. En la sociedad global de hoy en día, una población instruida resulta esencial para el desarrollo social y económico de los pueblos.
Por consiguiente, el aprendizaje de la lectura y su comprensión no sólo es básico para el presente, sino que le permitirá seguir aprendiendo en la vida. La sociedad del conocimiento en la que nos encontramos inmersos, exige que la educación potencie habilidades, destrezas y desarrolle estrategias que conviertan la información en conocimiento. Por otro lado que se han realizado diversos estudios para evaluar la comprensión lectora, entre ellos PISA (Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes), evaluó en el 2001 a la población del nivel secundario, mayor de 15 años, dando énfasis a lo que se denominó la alfabetización lectora, en la que el Perú quedó en el último lugar entre los países participantes.
Ante esta realidad, el presente programa pretende ayudar a los estudiantes a incrementar su nivel de comprensión de los mensajes que les proporcionan los textos, a emitir juicios de valoración del contenido de los mismos y por ende a mejorar su léxico a fin de que puedan comunicarse fluida y adecuadamente ya sea oral o en forma escrita.
Descripción del programa
Son un conjunto de actividades de lectura (cuentos, artículos, lectura de imágenes, etc.) seleccionadas adecuadamente, que realizarán los alumnos del cuarto grado de Educación Secundaria de la I. E. “Nuestra Señora de Alta Gracia” de Ayaviri, Melgar, Puno, con la finalidad de fortalecer las capacidades metacognitivas de estudiantes e incrementar mayor nivel en la comprensión lectora. El programa “Lectura Estratégica y Significativa”, consta de dos unidades, las mismas con seis lecturas; las que serán concretadas con seis sesiones de aprendizaje.
| PRINCIPIOS |
| CONCEPCIONES |
| Desarrollar el nivel de comprensión lectora |
| “LECTURA ESTRATÉGICA Y SIGNIFICATIVA |
| Promover la lectura como herramienta de desarrollo personal. |
| Desarrollar la capacidad de comprender textos. |
| Promover en los estudiantes el uso de estrategias. |
| Alternativas para mejorar la comprensión lectora. |
| Uso de la pedagogía activa. |
| ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS |
| El método Buzan de estudio orgánico |
| EVALUACIÓN |
| Excelente 18-20 Bueno 15-17 Regular 11-14 Deficiente 1-10 |
| TEORÍAS |
| Desarrollo de la comunicación. |
| Conjunto de habilidades o transferencia de información |
| Proceso interactivo |
| Proceso transaccional |
Comprensión lectora.
Buzan, Tony (1998), Cómo utilizar con máximo rendimiento, afirma: “Leer es la compañera de la claridad, la claridad es la guía de sus metas” “Leer significa poner en práctica numerosas actividades: extrapolar los conceptos principales, distinguirlos de las informaciones secundarias o de apoyo, relacionarlos con nuestros conocimientos anteriores sobre el tema”
Camacho, J. (2003), Métodos de estudio y método integral“, Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura”.
Pinzás, J (1995), Introducción a la visión contemporánea de la lectura, define que el lector elabora un “modelo”, dándole significado o una interpretación personal.
Por lo tanto, expresamos que la lectura es un proceso dinámico, en el que el lector utiliza diferentes fuentes textuales para organizar la información y lo relaciona con el contexto para construir el significado del texto (ascendente) y el lector aporta sus conocimientos previos, sus hipótesis, inferencias, su apreciación personal, transformado el conocimiento y elaborado una nueva tesis (descendente). Es decir, la lectura es también la interacción entre lector y el texto en donde ambos aportan y a través de ella pueden inferir, valorar, extrapolar y distinguir las ideas principales de las secundarias. Por lo tanto, toda lectura debe ser planificada y tener un propósito determinado.
Niveles de comprensión lectora. Ministerio de Educación (2007) Propone tres niveles de comprensión lectora que a continuación desarrollamos:
a) Comprensión literal: Esta destreza permite recuperar la información que aparece en forma explícita en el texto. Esta información puede recuperarse a través del reconocimiento o del recuerdo.
Algunas actividades de reconocimiento de la información pueden ser las siguientes:
Pedir al estudiante que recuerde de memoria nombres, tiempo, lugares, acciones.
Recordar al adolescente que recuerde la idea principal.
Recordar el orden de las acciones.
Recordar las razones que determinaron un resultado.
Recordar características de los personajes.
Este nivel de la comprensión lectora se podrá logar aplicando los mapas mentales, la lectura rápida y los juegos lectores.
b) Comprensión Inferencial: Para desarrollar esta destreza, el alumno debe plantearse hipótesis basadas en su experiencia personal. Entre las actividades que se pueden desarrollar, podemos mencionar las siguientes:
Pedir al estudiante inducir la idea principal, el significado, el tema, o la enseñanza que no está explícitas en el texto.
Pedir el orden de las acciones si no está dada en el texto, o deducir las acciones que precedieron a una acción determinada.
Pedir al estudiante que plantee hipótesis sobre las motivaciones de los personajes; las causas que provocaron ciertas acciones.
Pedir al niño que deduzca características de los personajes.
c) Comprensión crítica: Para desarrollar esta destreza, el lector debe emitir un juicio valorativo comparando las ideas del texto con las propias, con las del profesor. Una actividad que se puede realizar con los alumnos para desarrollar esta destreza es: pedir que juzguen la actitud y/o las acciones de los personajes.
3. METODOLOGÍA
Tipo de investigación: Por su finalidad es aplicada, por su profundidad es explicativa y por el enfoque: cuantitativo
El diseño que ha guiado la presente investigación Cuasi Experimental es el Pre Test – Post Test con dos grupos: experimental y control. Su esquema es el siguiente:
| GE |
| X |
| GC |
| O1 |
| O4 |
| O2 |
| O3 |
La Población está conformado por todos los alumnos del cuarto grado haciendo un total de 278 estudiantes. La muestra está constituido por 56 estudiantes del cuarto grado de la sección “D” con 29 alumnos conformado el grupo experimental y la sección “F con 27 alumnos constituyendo el grupo control. Para la obtención de datos se utilizó para la técnica e instrumento de la prueba pre test y post test.
Para el análisis y presentación de los datos, hicimos de las tablas porcentuales, figuras estadísticos y descripción e interpretación de los datos obtenidos. La hipótesis que se demostró señala que la aplicación del programa “Lectura Estratégica y Significativa” mejora significativamente la comprensión lectora de los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de la I.E. “Nuestra Señora de Alta Gracia” de Ayaviri.
4. RESULTADOS
TABLA Nº 4.1
Comparación del puntaje promedio en la dimensión “Literal” obtenido por los alumnos del cuarto grado secciones “F” y ”D”, integrantes del grupo control y grupo experimental, antes y después de la aplicación de Programa “Lectura Estratégica y Significativa” en la I.E.S. Nuestra Señora de Alta Gracia, 20011.
| | Grupo de estudio | | |||||
| Momento de | Experimental | Control | Prueba t | ||||
| Evaluación | Media | DE | Media | DE | entre grupos | ||
| | | | | | | ||
| - | Antes de aplicación del Programa | 10,34 | 2,18 | 7,26 | 2,12 | t=5,40 | p>0.05 |
| - | Después de aplicación del Programa | 12,41 | 1.97 | 9,70 | 2,35 | t=4,75 | p<0.01 |
| Prueba t dentro de grupos | t = 3,90 | p < 0.01 | t = 4,13 | p > 0.05 | | | |
Fuente: Cuadro Nº 4.1 y Cuadro Nº 4.3
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FIGURA Nº 4.1. Comparación de los resultados del nivel “literal” de pre y pos test del grupo experimental y control.
DESCRIPCIÓN DE LA TABLA Nº 4.5
En la tabla 5 observamos la comparación del puntaje promedio en la dimensión “Literal” del nivel de comprensión lectora obtenido por los estudiantes del cuarto grado secciones “F” y “D” integrantes del grupo de control y experimental, antes y después de la aplicación del programa “Lectura Estratégica y Significativa” de la I.E.S. Nuestra Señora de Alta Gracia; donde podemos apreciar que antes de la aplicación del programa, el grupo experimental y el grupo de control presenta un puntaje promedio de 10.34 y 7.26 respectivamente, diferencia que fue detectada como significativa por la prueba estadística t de Student (p>0.05).De lo que podríamos afirmar que antes de la aplicación del programa los grupos fueron heterogéneos. Después de la aplicación del programa el grupo experimental registró un puntaje promedio de 12.41. En tanto que los integrantes del grupo de control presentaron un puntaje de promedio de sólo 9.70 diferencia que fue detectada como significativa por la prueba estadística T de student (p<0.01) lo que demuestra la efectividad del programa “Lectura Estratégica y Significativa” en la dimensión literal.
Por otro lado al comparar el puntaje promedio dentro de cada grupo de estudio (experimental y control), encontramos que el grupo experimental obtuvo un puntaje promedio de 10.34 antes de la aplicación del programa y un 12.41% después de la aplicación del programa diferenciación declarada como significativa por la t de Student (p<0.01);mientras que el grupo de control obtuvo un puntaje promedio de 7.26 antes de la aplicación del programa y de 9,70 después de la aplicación del programa diferencia declarada estadísticamente como significativa por la t de Student (p>0.05).Situación que confirma la efectividad del programa.
TABLA Nº 4.6
Comparación del puntaje promedio en la dimensión “Inferencial” del Nivel de comprensión lectora obtenido por los estudiantes del cuarto grado secciones “F” y “D”, integrantes del grupo control y grupo experimental, antes y después de la aplicación de Programa “Lectura Estratégica y Significativa” de la I.E.S. Nuestra Señora de Alta Gracia”, 2011.
| | Grupo de estudio | | |||||
| Momento de | Experimental | Control | Prueba t | ||||
| Evaluación | Media | DE | Media | DE | entre grupos | ||
| | | | | | | ||
| - | Antes de aplicación del Programa | 8,72 | 2,63 | 10,44 | 3,06 | t=2,29 | p>0.05 |
| - | Después de aplicación del Programa | 20,10 | 4,04 | 12,15 | 4,30 | t=7,16 | p<0.01 |
| Prueba t dentro de grupos | t = 12,93 | p < 0.01 | t = 1,69 | p < 0.01 | | | |
Fuente: Cuadro Nº 4.1 y Cuadro Nº 4.3
Fuente: Tabla Nº 4.7
FIGURA Nº 4.2 comparación de los resultados del nivel “inferencial” de pre y pos test del grupo experimental y control
DESCRIPCIÓN DE LA TABLA Nº 4.6
En la tabla 4.6 que corresponde a la comparación de puntaje promedio en la dimensión inferencial del nivel de comprensión lectora obtenido por los estudiantes del cuarto grado secciones “F” y “D”, integrantes del grupo de control y grupo experimental, antes y después de la aplicación del programa “Lectura Estratégica y Significativa” en la I.E.S. Nuestra Señora de Alta Gracia”, donde se observa que antes de la aplicación del programa, el grupo experimental y el grupo de control presentaron un puntaje promedio de 8.72 y 10.44 respectivamente, cuya diferencia fue detectada como significativa por la prueba estadística t de Student (p > 0.05). De lo que podemos afirmar que antes de la aplicación del programa, los grupos fueron relativamente homogéneos. Después de la aplicación del programa el grupo experimental obtuvo un puntaje promedio 20,10; entre tanto los integrantes del grupo de Control registró un puntaje promedio de solo 12.15 diferencia que fue detectada como altamente significativa por la prueba estadística t de Student (p > 0.01) demostrando la efectividad del programa “Lectura Estratégica y Significativa” en la dimensión Inferencial del nivel de la comprensión lectora. Por otro lado al comparar el puntaje promedio dentro de cada grupo de estudio (experimental y control) encontramos que el grupo experimental registra un puntaje promedio 8,72 antes de la aplicación del programa y de 20,10 después de la aplicación del programa “Lectura Estratégica y significativa”; diferencia que fue declarada como altamente significativa por la t de Student (p < 0.01); entre tanto el grupo de control obtuvo un puntaje promedio de 10,44 antes de la aplicación del programa 12,15 después de la aplicación del programa diferencia que fue declarada significativa por la t (p < 0.01).Situación que muestra que el nivel de comprensión lectora en la dimensión inferencial en el grupo de control no es tan significativo, sin la aplicación del programa.
TABLA Nº 4.7
Comparación del puntaje promedio en la dimensión “Crítico” del nivel de comprensión lectora obtenido por los estudiantes del cuarto grado secciones “F” y “D”, integrantes del grupo control y grupo experimental, antes y después de la aplicación de Programa “Lectura Estratégica y Significativa” de la I.E.S. Nuestra Señora de Alta Gracia”, 2011.
| | Grupo de estudio | | |||||
| Momento de | Experimental | Control | Prueba t | ||||
| Evaluación | Media | DE | Media | DE | entre grupos | ||
| | | | | | | ||
| - | Antes de aplicación del Programa | 2,79 | 1,68 | 1,56 | 1.53 | t=3 | p>0.05 |
| - | Después de aplicación del Programa | 5,93 | 1,16 | 3,74 | 2,10 | t=2,73 | p<0.01 |
| Prueba t dentro de grupos | t = 8,72 | p < 0.01 | t = 4.32 | p < 0.01 | | | |
Fuente: Cuadro Nº 4.1 y Cuadro Nº 4.3
Fuente: Tabla Nº 4.8
FIGURA Nº 4.3. Comparación de los resultados del nivel “crítico” de pre y pos test del grupo experimental y control.
DESCRIPCIÓN DE LA TABLA Nº 4.7
En la tabla Nº 4.7 que corresponde a la comparación del puntaje promedio en la dimensión “Crítico “del nivel de comprensión lectora obtenido por los estudiantes del cuarto grado secciones “F” y “D”, integrantes del grupo control y el grupo experimental , antes y después de la aplicación del programa “Lectura Estratégica y Significativa” en la I.E.S. Nuestra Señora de Alta Gracia; donde podemos apreciar que antes de la aplicación del programa el grupo experimental y el grupo de control presentaban un puntaje promedio de 2.79 y 1.56 respectivamente, cuya diferencia fue detectada como no significativa por la prueba estadística t de Student (p>0.05). De lo que podemos afirmar que antes de la aplicación del programa los grupos fueron homogéneos .Después de la aplicación del programa el grupo experimental obtuvo un puntaje promedio de 5.93; mientras que los integrantes del grupo de control presentaron un puntaje promedio de sólo 3.74, diferencia que fue detectada como significativa por la prueba estadística t de Student (p<0.01). Lo que demostraría que el programa “Lectura Estratégica y Significativa“es efectivo en la dimensión crítica del nivel de comprensión lectora. Por tanto al comparar el puntaje promedio dentro de cada grupo de estudio, encontramos que grupo el experimental registra un puntaje promedio de 2.79 antes de aplicación y de 5.93 después del programa “Lectura Estratégica y Significativa” ; diferencia que fue declarada como significativa por la t de Student (p<0.01); entre tanto el grupo de control obtuvo un puntaje promedio de 1,56 antes de la aplicación del programa y de 3,74 después de la aplicación del programa diferencia que fue detectada significativa por la t de Student (p<0.01). Situación que muestra que el el nivel de comprensión lectora en su dimensión crítico es relativamente significativa en el grupo control. Sin embargo con la aplicación del programa sería altamente significativa, por ser uno de los niveles más significativos a desarrollar en el estudiante.
TABLA Nº 4.8 (RESUMEN)
Media aritmética, desviación estándar y coeficiente de variación del nivel de comprensión lectora obtenido por los estudiantes del cuarto grado secciones “F” y “D”, integrantes del grupo control y grupo experimental, antes y después de la aplicación del Programa “Lectura Estratégica y Significativa” en la en la I.E.S. Nuestra Señora de Alta Gracia, 2011.
| | Grupo de estudio | |||
Momento de evaluación | Experimental | Control | ||
| | | | ||
| - | Antes de aplicación del Programa | | | |
| | Media | 26,28 | 19,41 | |
| | Desv. Estándar | 6,12 | 4,85 | |
| | Coeficiente de variación % | 23,30% | 24,97 % | |
| - | Después de aplicación del Programa | | | |
| | Media | 38,41 | 26,19 | |
| | Desv. Estándar | 6,04 | 7,46 | |
| | Coeficiente de variación % | 15,74% | 28,50% | |
Fuente: Tabla Nº 4.2 y Tabla Nº 4.3
Fuente: Tabla Nº 4.8
FIGURA Nº 4.4. Comparación del resumen general de los resultados de pre y pos test del grupo experimental y control de media, desviación estándar y coeficiente variable
DESCRIPCIÓN DE LA TABLA Nº 4.8
En la figura Nº 4.4 presentamos la media aritmética, desviación estándar y el coeficiente de variación del nivel de comprensión lectora obtenido por los estudiantes del cuarto grado secciones “F” y “D”, integrantes del grupo experimental y grupo control antes y después de la aplicación del programa “Lectura Estratégica y Significativa”, de la I.E.S. Nuestra Señora de Alta Gracia, donde podemos apreciar que antes de la aplicación del programa los grupos experimental y control presentan un puntaje promedio de 26,28 y 19.41 respectivamente, pudiendo afirmar que ambos grupos son heterogéneos.
Después de la aplicación del programa en el grupo experimental registra un puntaje promedio de 38.41, en tanto que los integrantes del grupo de control presentaron un puntaje promedio de 26,19, diferencia bastante significativa.
PRUEBA DE HIPÓTESIS
Formulación de la Hipótesis
Ho: Ue1 = Uc2
Hi: Ue1>Uc2
Después de la aplicación del programa “Lectura Estratégica y Significativa” en pre y post test del nivel de comprensión lectora en los grupos experimental y control.
El nivel de significancia o nivel de error (a)
a = 0.05
tc =
Donde:
= Puntaje promedio de los integrantes del grupo experimental después de la aplicación del programa “Lectura Estratégica y Significativa”.
= Puntaje promedio de los integrantes del grupo control antes de la aplicación del programa “Lectura Estratégica y Significativa”.
= Varianza de los puntajes de los integrantes del grupo experimental después de la aplicación del programa “Lectura Estratégica y Significativa”.
= Varianza de los puntajes de los integrantes del grupo control después de la aplicación del programa “Lectura Estratégica y Significativa”.
n = Cantidad de integrantes de la muestra
t = 6,71
| 1 - a= 0.05 |
| Región de rechazo a = 0.05 TC=6, 67 |
| 1 - a= 0.05 |
| Región aceptación |
| t = 1.6736 |
Decisión: Como la t calculada es igual a 6.67 pertenece a la región de rechazo, esto significa que se rechaza la Ho y se acepta la Hi
Conclusión: Se concluye que se comprobó en el Post Test que el programa “Lectura Estratégica y Significativa ha sido efectivo en el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de Educación Secundaria de la I.E. “Nuestra Señora de Alta Gracia”.
DISCUSIÓN
ü De acuerdo a los resultados del Pos test el grupo experimental presenta promedios significativos en las dimensiones (Literal, Inferencial y Crítico). Este incremento se debe a la aplicación del programa “Lectura Estratégica y Significativa”.
ü Al comparar los resultados del Pre test y Post test del grupo de control, se aprecia que las dimensiones, literal, inferencial y crítico presentan variación no muy significativa, en el nivel de comprensión lectora debido a que no se aplicó el programa “Lectura Estratégica y Significativa”.
ü Al comparar los resultados del Pre test y Post test del grupo experimental se observa que las dimensiones ascienden significativamente, esto se debe a la aplicación del programa “Lectura Estratégica y Significativa” que contribuye a mejorar el nivel de comprensión lectora, aceptando así la hipótesis de investigación, pudiendo apreciar que los promedios en el grupoexperimental varían significativamente en el pre y post test de la siguiente forma: en la dimensión literal se obtuvo un promedio antes de la aplicación del programa 10,34, y después de la aplicación del programa 12,41; En la dimensión inferencial antes de la aplicación del programa con un promedio de 8,72 y después de la aplicación del programa con un 20,10; En la dimensión crítico registró un promedio antes de la aplicación del programa un 2,79 y después de la aplicación del programa se obtuvo un 5,93. De esta manera se pudo comprobar que el programa diseñado y aplicado en esta institución ha sido eficaz.
ü En el resumen final del pre test y post test registró un promedio antes de la aplicación del programa en el grupo experimental de 26,28 y después de la aplicación del programa un promedio de 38,41 en cuanto el grupo control obtuvo un promedio antes de la aplicación del programa de 19,41 y después de la aplicación del programa de 26,19 de esta manera se puede comprobar que hubo efectos muy positivos en el nivel de comprensión lectora de la institución en la que fue aplicado el programa “Lectura Estratégica y Significativa”.
ü Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la investigación realizada se encontró concordancia en la conclusión del antecedente realizado por Squiers. D y Mc Dougall, C (2004) “Aplicación del Programa CAI en la educación”. Universidad de Standford. EE.UU. 2004. Tesis: Para optar el grado de Maestría en Educación, donde concluyen:
Los estudiantes que utilizaron este programa alcanzaron un rendimiento promedio de 4.1; en cambio los que trabajaron con los métodos tradicionales de enseñanza obtuvieron un promedio de 2.9.
ü Del mismo modo se concuerda con la conclusión del antecedente realizado por Mondragón G. Iris (2006) en su tesis: “Aplicación de un programa de estrategias didácticas para desarrollar el nivel crítico y metacognitivo en la comprensión lectora de los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de la I.E. “Inmaculada concepción”. Para optar el grado de Maestría en Educación. Universidad Pedro Ruiz Gallo; Lambayeque. Donde concluye que los alumnos durante la aplicación de las estrategias incrementan su participación activamente en el desarrollo de las actividades expresando sus opiniones, saberes previos a cada momento, logrando así resultados favorables.
Se determina que el alumno elabora significados en su interacción con el texto; logrando que sean buenos lectores no sólo para la escuela sino para la vida.
ü Choqueña. M., Herrera, P (2006). En su tesis: “La Unidad de comprensión como estrategia para desarrollar la competencia lectora de los texto narrativo en estudiantes del primer grado de la I:E.S “Francisco Javier Miranda de Luma Pizarro” de Miraflores– Arequipa.
-En la prueba de entrada, esto es, antes del tratamiento experimental, el grupo de control en competencia lectora de textos narrativos obtuvo un promedio de 2.29 puntos (malo), con una desviación estándar de 2.00 y el grupo experimental alcanzó un promedio de 8.48 puntos (malo) y una desviación estándar de 1.85. Esto nos refiere que ambos grupos inician el experimento en similares condiciones.
Las unidades de comprensión lectora como estrategia metodológica en el desarrollo de la competencia lectora tiene efectos positivos, puesto que desarrolla gradual y significativamente el nivel de comprensión lectora de texto narrativos en los estudiantes del primer grado de estudios de la Institución Educativa Secundaria “Francisco Javier de Luna Pizarro” del distrito de Miraflores – Arequipa. Pues, el promedio global de comprensión lectora inicial es de 8.48 puntos (malo) y se elevó significativamente después del tratamiento experimental a bueno con 13.52 puntos la Tc 8.567 es mayor a la Tt es igual a 2.011 rechazándose la Ho y se acepta la Ha.
ü De acuerdo a los resultados del programa “Lectura Estratégica y Significativa” motivó en los estudiantes a cambiar sus viejas formas o tradicionales maneras de enfrentar a un texto; por las nuevas estrategias antes planteadas en el programa; lo que conllevó al mejoramiento de la comprensión lectora, encontrando relación con la teoría de la lectura como un proceso interactivo, esta teoría postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir su significado.
5. CONCLUSIONES
5.1.El nivel de influencia del programa “Lectura, estratégica y significativa es altamente significativa en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Alta Gracia” de Ayaviri – Puno 2011. Demostrado con la t student, con un valor de 6,67 mayor que 1.6736.
5.2.El Programa “Lectura Estratégica y Significativa” en la dimensión literal influye significativamente en el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del Cuarto grado de Educación Secundaria (grupo experimental) de la I.E. “Nuestra Señora de Alta Gracia”. Demostrado con la aplicación de la T calculada 4,75 p<0.01 que es altamente significativa.
5.3.El Programa “Lectura Estratégica y Significativa” en la dimensión inferencial es altamente significativo en el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del Cuarto grado de Educación Secundaria (grupo experimental) de la I.E. “Nuestra Señora de Alta Gracia”, Demostrado con la aplicación de la T calculada 7,16 p<0.01.
5.4. El Programa “Lectura Estratégica y Significativa” en la dimensión crítico es altamente significativa en el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del Cuarto grado de Educación Secundaria (grupo experimental) de la I.E. “Nuestra Señora de Alta Gracia”. Demostrado con la aplicación de la T calculada 2,73 p<0.01.
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ANEXOS Nº 5
FOTOGRAFÍA
Aplicación de la Pre test de Comprensión Lectora
Estudiantes resolviendo comprendemos del Programa ·Lectura estratégica y Significativa
Sesiones de aprendizaje del Programa Lectura Estratégica y Significativa
Aplicación de la prueba de Post test con los estudiantes del grupo experimental
Estudiantes resolviendo comprendemos 9 del Programa Lectura Estratégica y Significativa en la IES. Alta Gracia
